Nederlands
English
Werken aan de kwaliteit van hoger onderwijs
Bekijk ook onze andere docententitels met feestvoordeel.
Hoe ontwikkel je een onderwijsprogramma dat gedragen wordt door onderwijsteams en waarin studenten zo efficiënt mogelijk leren? In Werken aan de kwaliteit van hoger onderwijs staat de vraag centraal wie op welk niveau in de organisatie verantwoordelijk is voor onderwijskwaliteit en welke kaders daarbij belangrijk zijn. Integratie van het onderwijskundige model van constructive alignment met het organisatorische strategic alignment bevordert de kwaliteit.
Om samenhang en afstemming te creëren is onderwijskundig leiderschap nodig. De onderwijskundig leider heeft gedegen onderwijskundige kennis en kennis over leidinggeven en is erbij gebaat dat taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden helder zijn. In het boek presenteren de auteurs het SIE-model; een handelingsmodel voor onderwijsontwikkeling. Daarnaast komen bedreigingen van onderwijskwaliteit aan bod en de mogelijke invloed daarop van studentparticipatie, zelfsturend leren en prestatiedruk.
Werken aan de kwaliteit van hoger onderwijs is bedoeld voor docenten, onderwijskundigen, bestuursleden en studenten in het universitair en hoger onderwijs. Het boek is een ‘must’ voor deelnemers aan leergangen BKO/BKE/SKO/SKE. Daarnaast is het boek geschikt voor leden van opleidings-, examen- en visitatiecommissies en medewerkers van het ministerie van O&W.
Inhoud
Voorwoord 7
Inleiding 13
1 Constructive alignment en strategic alignment 13
1.1 Constructive alignment 15
1.2 Mismatch in constructive alignment: een voorbeeld 17
1.3 Strategic alignment 18
1.4 Integrale samenhang tussen constructive en strategic alignment 23
2. Bestuurlijk beleid en kwaliteit van onderwijs 23
2.1 De ideale situatie 24
2.2 Constructive alignment op bestuurlijk niveau 36
2.3 Beschouwing 41
3 Onderwijskundig leiderschap op programmaniveau 41
3.1 De cruciale rol van het programmaniveau bij onderwijsontwikkeling en -vernieuwing 42
3.2 Onderwijskundig leiderschap op programmaniveau 43
3.3 Een handelingsmodel voor onderwijskundig leiderschap: Systemic innovation in Education (SIE) 53
4 Leiderschap in de praktijk: het SIE-model 54
4.1 De onderwijskundig leider als projectleider 54
4.2 Curriculumvernieuwing als project 55
4.3 Fase 1: Exploratie 59
4.4. Fase 2: Commitment: Focus, betrokkenheid en een gedeelde analyse creëren 63
4.5. Fase 3: Ontwerp van een haalbaar projectplan 66
4.6 Fase 4: Realisatie; resultaten boeken en leren van het proces 69
5 Bedreigingen van onderwijskwaliteit 69
5.1. Waaruit blijkt onderwijskwaliteit 70
5.2. Bedreigingen van onderwijskwaliteit 77
6 Misconcepties over onderwijskwaliteit 77
6.1 Zelfsturend leren en metacognitieve vaardigheden 80
6.2 Prestatiedruk en studiestress 84
6.3 Bindend studieadvies (bsa) 87
6.4 Studentbetrokkenheid en aanwezigheidseisen 93
7 Het zichtbare leerlijnenprogramma 93
7.1 De ideale situatie en de weerbarstige werkelijkheid 94
7.2 De zichtbare leerlijnentool van de Universiteit van Amsterdam 95
7.3 De methodiek om het programmaniveau als uitgangspunt te nemen 97
7.4 Evaluatie 99
Literatuur 103
Over de auteurs 105
Deze uitgave is onderdeel van ons aanbod docentprofessionalisering, daarom is het niet mogelijk om een beoordelingsexemplaar aan te vragen.
Ontvang teamkorting
Deze titel* samen met je collega's lezen? Bij bestellingen vanaf 10 exemplaren ontvang je korting. Mail naar advies@boom.nl.
Nieuwsbrief voor docenten
Elke zes weken inspiratie, verdieping en actuele thema’s voor onderwijsprofessionals in je mailbox? Schrijf je in voor onze nieuwsbrief >
